“每一期课程结束以后，我都会做一个电子纪念册，其中有我们活动的照片，有每个人未来的梦想和目标，有每个人的联系方式。”山东理工大学的李涛老师说，他认为这项举措是他自己在KAB课堂教学中的一个缩影。

    在3月27日上午举行的“创业教育课堂教学经验交流会”上，高校教师们发言踊跃，表达方式多种多样，既有像李涛老师那样走“温情”路线的，也有像中央财经大学陈高生老师一样走“理论”路线的。不过，他们的发言却不约而同地聚焦一个话题，那就是如何因地制宜地创新KAB教学模式，使其朝专业化的方向发展。

    KAB课程的目标是什么？这是老师们开设课程时遇到的首要难题。中央财经大学陈高生老师谈到，创业教育有三个目标：第一个是“about”，指让学生了解创业的基础知识，这是最基础的目标；第二个是“through”，指偏技能的培训；第三个是“for”，指为未来培育创业型人才。在陈老师看来，绝大多数学校应该追求第三个目标，因为很多学生不是走上社会后就能马上创业，很可能要在工作岗位上才能进行创业。他举例说，各位老师现在开始进行创业教育，这在很多学校就是个新事物，这也是创业。并且，它很可能比我们从无到有地进行创业更加重要。根据这个目标，陈老师认为KAB教学内容要有所突破，仅仅依靠一本KAB教材是不够的。这是因为大学生创业跟下岗工人创业的定位不同，不能说让所有的大学生都去擦皮鞋，他们需要有创新。因此，大学生创业教育首先要教创新思维和创新技能。山东理工大学李涛老师也认为，作为一所地方理工科院校，山东理工大学如果想要在创业教育上作出一点成绩的话，那就要着力于知识创业和技术创业。为此，他们的创业教育重心从本科生逐步转移到研究生，将来会在研究生层面开设技术创业和知识创业的课程。

    KAB教学实践的效果离不开课程设置和相关机制。黑龙江大学的刘玉峰老师介绍道，他所在的是创业教育学院，另外学校还有创业中心，这是两个正处级的单位。他们的KAB课程有65课时，而不是通常的32课时。对KAB的教学内容他们也做了一些补充，加入了一些GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）的课程内容，来满足学生各种各样的需求。学校还将开设创业教育实验班，吸纳国际金融贸易和艺术设计专业的学生，毕业时发给他们双学位的证书。温州大学的施永川老师则说，去年他们也成立了创业学院，全称为创业人才培养学院，学院的3个兼职副院长分别来自团委、就业处、教务处，这样就把全校的创业教育工作整合成了“一盘棋”。

    关于KAB教学的专业性，山东理工大学的李涛老师表示，会场有很多老师和他一样是做学生工作出身的，但他觉得KAB教学应该要专业化，比如他所在的学校就组建了创业教育研究中心，整合了管理学院、经济学院的师资。中央财经大学的陈高生老师也认为，从事创业教育的老师应该有创业管理和创业学方面的背景，这是对创业教育进行质量评估的重要标准。中国青年政治学院修晶老师则介绍道，他们的授课团队主要在经济系，所有授课老师多是经济系的专职教师，这个课虽不是他们的专业课，但他们要在这方面花更多的精力和时间。